المشاركة تعنى الاهتمام!
يبدو أن طلابنا يجب أن يكونوا قادرين على الإجابة على الأسئلة بسهولة عندما يأتون إلى الفصل. عادة ما تأتي مرحلة ما قبل المدرسة النموذجية إلى المدرسة بهذه المهارة. يتضمن الكثير من التعليمات الخاصة بنا الإجابة على أسئلة المعلمين. ومع ذلك، فإن الإجابة على الأسئلة ليست سهلة أو واضحة كما تظهر. الإجابة على الأسئلة لها وظيفة اجتماعية - فنحن نفعل ذلك لأن شخصًا ما قد طلب منا وهناك عواقب اجتماعية. لا تجيب على السؤال ويعتقد الناس أنك ... نحن نجيب على السؤال لأنه التزام اجتماعي. ليست واحدة من نقاط القوة طلابنا في معظم الوقت
1. أنواع مختلفة من الأسئلة
من الواضح أننا نعرف أن هناك أنواعًا مختلفة من الأسئلة. لكننا لا ندرك دائمًا كيف يمكن لهذه الأنواع والأغراض المختلفة أن تزور أطفالنا. لذلك، نكتب هدفًا أن الطالب "سوف يجيب على الأسئلة التي طرحها الكبار". ثم نعلمه ونأخذ البيانات وتبدو بياناتنا وكأن نقطة البيانات في الترامبولين. إنه 100٪ يوم واحد، 0٪ في اليوم التالي. من المؤكد أن هذا يمكن أن يكون الطالب غير موثوق ولا يمكن التنبؤ به. والأرجح أننا نطرح عليه أنواعًا مختلفة من الأسئلة في أيام مختلفة.
لذا، ما نوع الأسئلة الموجودة؟ كثير من الناس تفكيكها من قبل من وماذا ومتى وأين ولماذا. ومع ذلك، أجد أنه من الأسهل تقسيمها حسب وظيفة السؤال. على سبيل المثال، "ما هذه الصورة؟" تختلف كثيرًا عن "ماذا فعلت الليلة الماضية؟".
فيما يلي بعض أنواع الأسئلة التي تمنحك فكرة عن مستوى الصعوبة التي يواجهها أطفالنا:
الأسئلة الواقعية - ربما تكون هذه هي الأسهل لطلابنا لأن هناك إجابة واحدة. هذه هي أنواع الأسئلة التي نطرحها حول الأكاديميين معظم الوقت. عادة ما يتعلمون الإجابة ويمكنهم الإجابة عليها. الأسئلة التي تطرح عليهم ما تظهره الصورة هي مثال جيد على سؤال واقعي.
الرأي - هذه هي أكثر صعوبة بكثير. الآراء فردية. أنها ليست عنيدة وروتينية. وقد تتغير مع مرور الوقت. أسئلة الرأي هي أسئلة مثل "هل تحب الإبحار؟" أو "ما هو الفريق الذي تبحث عنه؟" (تصبح هذه الأسئلة أكثر إثارة عندما يتعلم الطلاب طرحها ولا تتفق مع الإجابة التي تقدمها!). في كثير من الأحيان عندما نمارس أسئلة الرأي، نحصل على نفس الإجابة مرارًا وتكرارًا حتى عندما نعرف أنها لا تعكس اهتمامات الطالب. يتعلمون استجابة ويلتزمون بها لأنه أسهل من وصف شيء ما.
فيما يتعلق بالتجارب - في كثير من الأحيان تكون أسئلتنا اجتماعية بحتة ونطلب من الطالب إخبارنا بما حدث. "ماذا فعلت هذا الأسبوع؟" سأتناول هذا كدالة اتصال في المشاركات المستقبلية. ومع ذلك ، يكفي القول إن القدرة على الإجابة عن سؤال واقعي ("الآيس كريم بارد") لا يعني أنه يمكنك ربط ما حدث عندما ذهبت للحصول على بعض الآيس كريم. إنها إجابة متعددة الخطوات تتضمن تذكر ما حدث وتسلسل القصة والوصول إلى واستخدام المفردات المتعلقة بالتجربة وما إلى ذلك. باختصار ... إنها أصعب كثيرًا.
العلاقة بين المشاعر - مرة أخرى، يحصل هذا الشخص على مزيد من المناقشة في المشاركات المستقبلية لأنه معقد. أن تكون قادرًا على إخبار شخص ما بما تشعر به يعني أنك يجب أن تفهم مشاعرك أولاً. هذا في حد ذاته صعب على العديد من طلابنا. قد يعني الحديث عن شعور شخص آخر، والاستفادة من صعوبة فهم طلابنا لوجهات نظر الآخرين. هذا يمكن أن يكون مستنقع حقيقي لطلابنا، وقد يصل إلى أسفل عندما نتعامل مع هذه الأنواع من الأسئلة. ما وراء البساطة، "كيف حالك؟" التي تحصل على إجابة تلقائية.
لماذا لماذا ؟؟؟؟؟؟؟ لماذا؟؟؟؟؟ لماذا من الصعب جدا؟ لماذا هو السبب الصعب؟ آسف لم أستطع المقاومة] لأن الإجابة تتغير. لأنك يجب أن تعرف أن شيئًا ما قد حدث أو لديك معلومات حول الموضوع. ثم تحتاج إلى ربطه بالموضوع وشرحه بطريقة يستطيع المستمع فهمه.
يوجد بالتأكيد عدد من الأنواع الأخرى من الأسئلة التي يمكن طرحها من الأسئلة التي ذكرتها هنا فقط. نقطتي هي أن الإجابة على الأسئلة مختلفة اعتمادًا على المعلومات التي يطلبها السائل. لذلك، عند كتابة هذه الأهداف، اكتبها للحصول على أنواع محددة من الأسئلة التي من المتوقع أن يجيب عليها الطالب.
يبدو تعليم الإجابة عن الأسئلة أمرًا بديهيًا ولكن بالنسبة للطلاب الذين يعانون من اضطراب التوحد والاحتياجات التعليمية الخاصة الأخرى، فإن الأمر ليس سهلاً كما يبدو. أشارك بعض الأشياء التي تعلمتها حول تدريس الأسئلة والاستراتيجيات التي قد تساعد.
فمثلا:
- ستقوم Stew Dent بالإجابة على أسئلة حول شيء حدث في وقت مبكر من اليوم عندما يتم تقديم الدعم المرئي كإشارات على فرص 8/10.
- سيقوم Joe Student بالإجابة على الأسئلة الواقعية حول المفردات والمعلومات الأكاديمية التي تعرض لها في الماضي بدقة 85٪.
- سوف تجيب جين على الأسئلة التي تتضمن اتخاذ قرار وتقبل الاختيار الذي قام به (على سبيل المثال، هل تريد الحليب أو العصير؟ "يختار الطالب العصير ويقبل العصير).
2. نعم / لا ليست بهذه السهولة
في كثير من الأحيان أرى هذا النوع من البيانات الترامبولين عندما يتعلم الطالب الإجابة على نعم / لا أسئلة. نعم / لا يبدو أن الأسئلة بسيطة للغاية بالنسبة لنا ممن لديهم مهارات لغوية رائعة. هل اريد شيئا نعم أفعل؛ أو أنا لا لا. ومع ذلك، تخيل أننا استخدمنا "الأزرق" و "الأصفر" بدلاً من "نعم" و "لا" للإجابة على هذه الأسئلة.
المعلم: "هل تريد الحليب؟"
الطالب: "الأزرق"
المعلم: يعطي الطالب الحليب.
الطالب: يرمي الحليب عبر الغرفة ويصل للعصير.
نحن نعرف ما نعم ولا يعني وقد عرفنا ذلك منذ كنا 2 على الأقل في معظم الحالات. ومع ذلك، فإننا نقوم بتدريسه لطلابنا حتى لا يعرفون المعنى الفريد للإيجاب واللا. بالنسبة لهم فهي مجرد كلمات مثل الأزرق والأصفر. تماما مثل الأسئلة الأخرى، نعم / لا توجد أسئلة لها وظائف مختلفة.
نعم، لا / أسئلة أسهل لأن لديهم نفس الإجابة في كل مرة.
المعلم: "هل هذه زهرة؟" تحمل صورة للزهرة
الطالب: نعم
المعلم: عمل عظيم!
المعلم: "هل هذه زهرة؟" تحمل صورة كلب
الطالب: "لا"
المعلم: "وظيفة عظيمة"
قد يكون الأمر محيرًا في بعض الأحيان لبعض الطلاب لأن السؤال في هذا السيناريو هو نفسه ولكن الإجابة مختلفة (حسب الصورة التي يحملها المعلم). ومع ذلك، من خلال التدريب، يمكن لطلابنا أن يتعلموا بشكل جيد جدًا لأنهم يربطون كلمة "زهرة" بصور الزهرة.
نعم / لا توجد أسئلة مختلفة عن أنواع تفضيلات الأسئلة مثل تلك الموضحة أدناه.
المعلم: "هل تريد ملف تعريف الارتباط؟"
الطالب: نعم
المعلم: يعطيه ملف تعريف الارتباط
المعلم: "هل تريد السبانخ؟"
الطالب "نعم" (لأنه حصل على شيء أعجب به عندما قال نعم من قبل)
المعلم: يعطي له السبانخ.
الطالب: يصرخ ويرميها أو يدفعها بعيدًا.
الجواب يتغير تبعا للحالة. ربما في وقت آخر يسأل المعلم إذا كان يريد السبانخ وأنه يريدها. إذا علم أن الإجابة هي دائمًا لا، فقد يكون محبطًا تمامًا عندما لا يحصل عليها.
لذلك، باختصار، تذكر أن الإجابة بنعم / لا توجد أسئلة أكثر تعقيدًا مما تبدو عليه واستهدافها مع وضع ذلك في الاعتبار.
فكر في أهداف مثل:
سوف يجيب جون على نعم / لا أسئلة حول المعلومات الواقعية مثل وضع العلامات على العناصر أو من هو المعلم بدقة 90 ٪.
ستجيب Sally بنعم / لا عن الأسئلة المتعلقة بالاحتياجات والاحتياجات العاجلة (على سبيل المثال ، هل تريد اللبن؟) وتقبل العنصر الذي قاله "نعم" بدقة 95٪.
3. استخدام الاستراتيجيات المرئية إلى جديلة
من الصعب في بعض الأحيان الإجابة على الأسئلة لأن الطلاب يجدون صعوبة في الوصول إلى المفردات التي يحتاجون إليها للإجابة على السؤال. قد يكونوا قادرين على تصور الإجابة ولكن لا ينقلونها بالكلمات. تتطلب الإجابة عن الأسئلة خطوات أكثر مما ندرك عادةً ، أحدها هو إنشاء اللغة التي لا يتم تضمينها في كثير من الأحيان في السؤال. لمعالجة ذلك ، استخدم الإشارات المرئية لبدء الطالب. أو إذا كان يواجه صعوبة في استرداد الكلمات ، فحاول إضافة الصور لتسهيل المهمة. حتى فهم أن الإجابة بنعم أو لا يمكن أن تكون صعبة في بعض الأحيان. فكر في إعطاء خيارات مع الصور وتعليمه الرجوع إلى الصورة للإجابة على السؤال. لذا بدلاً من "نعم"، قد يرد "نعم، أريد ملف تعريف ارتباط". وجود صورة لملف تعريف الارتباط أو السبانخ يمكن أن يسهل إنشاء هذا النوع من العبارات.
إذا كان لديك طالب يجيب على الأسئلة الأكاديمية، مثل ما فعلته شخصية ما في قصة (تتعلق بالمعلومات) أو تحدث عن المشاعر من خلال منحهم منظم رسوميات وبنك كلمات. شيء بسيط مثل مجموعة من الكلمات أو الصور التي يمكنه استخدامها للإجابة على الأسئلة قد يخفف من الضغط الكافي ليكون ناجحًا. بمرور الوقت، يمكنك تلاشي الدعم المرئي، ولكن عند تدريس المهارة في البداية، فإنها تشكل أداة مفيدة.
